鎮(zhèn)小自從開設(shè)英語課程以來就配備了兩名專職教師。有意思的是一個帶三年級和五年級，另一個就帶四年級和六年級。一年后，帶四六的變成帶三五的，帶三五的變成帶四六的。這種循環(huán)使得兩人覺得還算公平，每個人所帶的班級都會從三年級帶到畢業(yè)。

去年教師節(jié)，帶畢業(yè)班的錢老師獲得了獎勵，另一位蔡老師卻被問責(zé)。這是怎么回事呢？

原來，錢老師帶的英語在全縣排名前三，而蔡老師帶的三年級英語在全縣排名倒數(shù)第一。

錢帶的班級學(xué)習(xí)習(xí)慣好，基礎(chǔ)好，而且只有20人；蔡帶的班40人，生源雜，習(xí)慣差�？荚嚱Y(jié)果：六年級及格20人，并且都是優(yōu)秀；三年級35人及格，優(yōu)秀26人。

錢和蔡的不同境遇，帶來了不同的效應(yīng)：錢喜氣洋洋，蔡悶悶不樂。同在一個辦公室，同事關(guān)系有了微妙的變化。

善于察言觀色的工會主席發(fā)現(xiàn)了這一狀況，他覺得自己有責(zé)任做點什么。

鎮(zhèn)小有語文、數(shù)學(xué)、綜合三個教研組。教英語、科學(xué)、道德與法治、體育、音樂、美術(shù)的教師都是綜合組成員。本組以外的人參加活動，被稱為列席人員，要在教研組工作手冊上記載。

那天，教語文的工會主席找到綜合組的譚組長，誠懇地說：“我想?yún)⒓右淮钨F組的教研活動。不知行不行？”

“行！我們組明天下午第一節(jié)課搞第一次教研活動，歡迎指導(dǎo)！”譚停了一會說，“您的講話安排在前面還是后面？”

“我是列席參加，放到最后講吧。”

第二天，綜合組的活動準(zhǔn)時召開，順利完成了三個內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)上級的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，二是通過學(xué)期教研計劃，三是安排外出培訓(xùn)事宜。

當(dāng)譚安排好培訓(xùn)事宜后，他迅速站起來鏗鏘有力地說道：“下面請主席給我們講話。掌聲歡迎！”

譚邊鼓掌邊坐下，辦公室里立刻響起熱烈的掌聲。

“今天，我有幸參加綜合組的活動，受益匪淺。”主席說道，“借此機(jī)會，我想談一下正確看待考試結(jié)果的問題。一是正確看待分?jǐn)?shù)。由于試卷的難易、監(jiān)考的力度、學(xué)生的臨場發(fā)揮、閱卷的尺度等多方面的因素，分?jǐn)?shù)不能作為評價教學(xué)的唯一依據(jù)。二是正確看待排名。由于學(xué)校的規(guī)模、學(xué)生的來源、班級的人數(shù)等多方面的原因，全縣學(xué)科排名，前三評優(yōu)，末尾問責(zé)，值得商榷。”

“我們都覺得沒有可比性，但是又說不清楚。主席能否舉個例子？”譚大膽地提出了這樣一個要求。

“好！”主席說道，“比如六年級英語考試，一所村小20人，一所鎮(zhèn)小40人。村小20人及格，20人優(yōu)秀，及格率和優(yōu)秀率都是100%；鎮(zhèn)小35人及格，26人優(yōu)秀，及格率85%，優(yōu)秀率65%。結(jié)果，有人說村小的質(zhì)量超過了鎮(zhèn)小。你同意這一看法嗎？”

“我不同意。沒有可比性。”向老師說。

“沒有可比性。但是按照現(xiàn)在的排名與獎懲規(guī)定，兩所學(xué)校全縣排名，村小英語排第一，受獎；鎮(zhèn)小英語排倒數(shù)第一，問責(zé)。”主席說，“評價出了問題！指揮棒出了問題！”

“兩個班的確沒有可比性。我們不難看出，鎮(zhèn)小付出的心血要多得多！結(jié)果還要問責(zé)，太不可思議了。”吳老師說。

“沒有可比性的排名，有什么意義呢？考試結(jié)果，統(tǒng)計起來，把數(shù)據(jù)作為研究的參考是可以的。”主席喝了一口茶，接著說道，“同一年級同一學(xué)科可比性就難于確認(rèn)，不同年級就更沒有可比性了。比如，三年級的語文考得好一點，六年級的語文考得差一些。我們不能說，三年級的語文老師比六年級的語文老師教書行。全校語文考的好一些，數(shù)學(xué)考得差一些，我們不能說數(shù)學(xué)老師沒有潛心教學(xué)�？傊�，獎勤獎優(yōu)是任何時代任何單位評先表模的原則，違背這一原則的做法，只會帶來諸多違背教育規(guī)律的行為，有百害而無一利。只有實事求是的評價與做法，才能服人，才能激勵人。謝謝大家！”

會議室響起雷鳴般的掌聲。這掌聲像長了翅膀，在辦公樓和教學(xué)樓之間久久回蕩……

會后，綜合組不再為分?jǐn)?shù)和排名而糾結(jié)，錢老師和蔡老師的言談舉止也發(fā)生了變化，同事關(guān)系變得和諧與美好。