陳凱，男，1980年5月生，環(huán)境科學學院化學教育教研室副教授。江蘇省高校青藍工程優(yōu)秀青年教師，南京曉莊學院優(yōu)秀中青年教師，獲得校級教學成果、省級教學成果獎共五項，省級微課比賽獎一項，南師大兼職碩導，主持省部級項目一項和市廳級項目三項，參與國家級課題三項。2005年畢業(yè)于南京師范大學物理化學專業(yè)獲得理學碩士，南京師范大學課程與教學論（化學方向）在讀博士。南京曉莊學院職前科學教師工作室負責人。

他堅持教學改革創(chuàng)新，用互動交流玩轉課堂；他以工作室模式指導理科師范生從事研究和技能訓練達十四年；他鼓勵小先生制構建起高年級優(yōu)秀師范生和在讀碩博士輔助指導低年級學生做科研的學術共同體。他就是陳凱，一個堅持做學生科研創(chuàng)新的引路人。

不止于課堂，關注教學改革

陳凱的課堂教學旁征博引，激情洋溢，校級教學優(yōu)秀獎評選、優(yōu)秀視頻公開課、省級微課比賽均有他的獲獎表現(xiàn)。關于課堂教學理念，他有自己的想法。

一是要有原則。他認為學生的學風與教師的教風是相關聯(lián)的，原則應該是教師必須要保持的一個底線。他一貫堅持學生必須做好自己本職內的工作，不僅要去學應該學的、做應該做的，更要好好學好好做。對于考試，他更加注重平時的指導，而不是臨考前劃重難點。二是要注重思維訓練。陳凱在教學中十分注重培養(yǎng)學生的思維能力。他常常會向學生提一些開放性的問題，并采取一些制度督促學生回答，以此幫助學生在探索思考的過程中獲得思維能力的提升。三是要講求方法。陳凱非常關注學生在學習中是否能夠把教師的知識內化為自己的知識，學生的學習應該是自學―歸納―發(fā)散―反思的過程，也就有必要掌握文獻檢索、思維導圖、知識導圖、記反思筆記等學習方法。四是要經(jīng)�；�動。他認為大學的課堂需要展現(xiàn)出師生間的互動與交流。所以他不僅在課堂上引導學生向自己發(fā)問，還常常通過QQ和微博等了解學生的生活、學習，為與學生的互動交流積累話題。

此外，陳凱很重視課程間的聯(lián)系。他所開設的每一門課程都不是獨立的，一門課程往往可以為其他課程提供基礎工具、方法等服務，而其他課也在應用這門課的知識。由此將課程加以體系化、整合化，更好的為大學生指導和服務。

陳凱一直堅持教學的改革創(chuàng)新，這在他所教授的課程中都有體現(xiàn)。化學專業(yè)課上，他貫徹著“科學讀寫”的改革。他鼓勵學生科學地閱讀期刊、專業(yè)著作以及其它相關學科的內容，并將這些知識串聯(lián)在一起，獲得閱讀效益的最大化。他說，寫作并不是專指寫作文、寫論文，繪制思維導圖整理知識體系、對科技新聞進行評論等都是屬于寫的范疇，無論是QQ動態(tài)，還是微博等都可以作為寫作的形式之一，通過寫作明白自己對知識點的掌握程度，從而針對性的提升。在選修課教育研究方法課程中，他比較注重對國外的一些先進研究工具和研究方法的教授，他以項目為依托，教育學生展開“項目式學習”，希望學生在課程中能夠樹立自己的研究目標與方向，帶著問題，完成一項真正屬于自己的研究，既可以為未來的畢業(yè)論文服務，又可以感受一場真實的研究體驗。

創(chuàng)新工作室模式，構建學術共同體

在課堂教學之外，陳凱還倡導大學生的非正式學習、共同體學習。工作十四年來，他投入大量課外時間指導大學生開展科研工作，嘗試以工作室模式彰顯職前教師教育的精英化理念，基于自然科學思維推動實證范式科學教育和教師教育研究。

早在2005年，陳凱就開始了與工作室相關的實踐探索。他以化學師范生為主要培養(yǎng)對象，構建起以學生為主體的“微型實驗工作室”和“信息化學工作室”，實施導師制下項目驅動教學模式，關注師范生的科研創(chuàng)新能力提升；后來成立了職前科學教師工作室，將師范生教學實踐訓練和教育研究指導逐步發(fā)展為一種特色。

陳凱說：“職前科學教師工作室作為師范生（目前主要是部分專業(yè)）課外實踐教學的平臺、作為課堂教育的補充，篩選、培養(yǎng)一批熱愛教育事業(yè)、愿意為教師工作奮斗終身、具備高階思維、能力突出的師范生，既是一種扎根曉莊的本土實踐，也是對教師教育事業(yè)的思考和嘗試”。工作室在培養(yǎng)師范生的過程中運用“導師制下項目驅動教學模式”，本著擇優(yōu)選拔、雙向選擇和優(yōu)勝劣汰的方針，引領對于教育熱愛且綜合素質高的同學進入工作室，開展一系列基于項目的培養(yǎng)工作。與傳統(tǒng)導師制不同的是，工作室可以采取多導師合作指導的模式，邀請具備不同特長的老師加盟，聯(lián)合對一位興趣廣泛、學有余力的同學指導完成一個項目。工作室內的學生也可以選擇多類項目開展實踐、研究以完善自己的多元能力。工作室成員的從事項目既有導師層面的省部級、市廳級課題，也有自己申報的省級、校級大學生實踐創(chuàng)新訓練項目。多元化的項目增強了學生的責任感和使命感，也為他們提供了明確的發(fā)展方向。

在工作室的運行過程中，陳凱非常鼓勵實行小先生制，并在實踐中形成了兩種模式。一種是由高年級優(yōu)秀師范生和在讀碩博士輔助指導低年級學生的科研，構建學術共同體。一些優(yōu)秀的畢業(yè)生在工作和讀研時堅持為曉莊的學弟學妹們修改論文、提供資源和指引方向。另一種是工作室?guī)煼渡�成員在導師指導下進入社會教育機構下兼職鍛煉，自己成為先生，去將理論應用于實踐。

提起心愛的工作室，陳凱便滔滔不絕。他說，未來工作室會繼續(xù)堅持為學生服務，同時拓展服務專業(yè)，幫助更多學生接觸到科研最前沿，提供更多機會，成為學生自我展示的一個平臺。工作室的發(fā)展會更加關注職前與職后的一體化，讓優(yōu)秀的畢業(yè)生和在校生互相幫助，形成龐大的需求共同體。陳凱說，2018年“南京曉莊學院科技素養(yǎng)教育師資培養(yǎng)創(chuàng)新實踐”項目獲得教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項。相信在教育部的支持下，工作室將會發(fā)揮更大的育人作用。

引路科研，辛勤勞動結碩果

多年來，陳凱一直引導學生走向科研之路。談及初衷，他說，初入教海，年輕教師遇上優(yōu)秀學子，不禁生出了與學生共同成長的想法。他希望自己的教學理念能夠為學生所接受和傳承，也希望自己的努力能夠幫助優(yōu)秀學子通過科研獲得更好的工作機會、進入更高的學府深造。于是，他便做起了學生的科研引路人，一直到現(xiàn)在。

辛勤勞動結碩果，他指導學生七次獲評校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，主持江蘇省大學生創(chuàng)新訓練項目六項結題均評優(yōu)秀；工作室本科生以第一作者身份發(fā)表將近100篇論文，其中核心期刊近五十篇，被人大復印資料全文轉載七篇，本科生團隊在教育類期刊上發(fā)表論文數(shù)量和質量在全國師范院校里均屬罕見。

受其影響，曾經(jīng)做班主任的11化師班讀研率超過40%，目前已有三人攻讀博士；工作室指導歷屆學生里，多人攻讀研究生、延續(xù)學術科研道路，即使是在中小學一線工作的畢業(yè)生，也能注重思考和教研，主持課題和發(fā)表論文成果頗豐，獲得可持續(xù)發(fā)展。2009年畢業(yè)的陳博去澳門大學攻讀博士后目前在南通大學化學化工學院擔任碩導。2018年畢業(yè)的陳悅，在陳凱的指導下主持了兩個科研項目，發(fā)表七篇論文，目前在澳門大學攻讀碩士研究生，大四時被美國國際教育榮譽學會與浙江省海外研修基地聯(lián)合招聘為兼職科研助理培訓生。

發(fā)揮科研優(yōu)勢，做實科研育人。陳凱的科研育人去除“門戶之見”，不僅不局限于本專業(yè)，也不局限于本校，他也將他的正能量和研究思維為南師大、上師大、川師大、首師大等高校的碩士研究生發(fā)展提供了指導。這是曉莊人“愛滿天下”教育理念的體現(xiàn)，也是陳凱科研育人理想的守望與追尋。