和江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師、南京市初中語(yǔ)文教研員袁源接觸過(guò)的人，無(wú)不被她身上獨(dú)有的文學(xué)氣質(zhì)及體貼豁達(dá)的人格魅力所吸引。她喜愛(ài)閱讀文學(xué)作品，總想把從文學(xué)作品中汲取的精神營(yíng)養(yǎng)傳遞給更多的人，讓文學(xué)教育真正開(kāi)花結(jié)果。

愛(ài)上文學(xué)，從南京的  西南聯(lián)大  啟航

出生于教育世家的袁源，是地地道道的南京人。從小愛(ài)用收音機(jī)聽(tīng)廣播的袁源，說(shuō)著一口流利的普通話。1986 年，高中畢業(yè)的袁源，毫無(wú)懸念地報(bào)考了師范學(xué)校，并作為優(yōu)等生提前被南京師范專科學(xué)校（南京曉莊學(xué)院的前身）中文系錄取。在那里，她獲得了人生中最寶貴的財(cái)富——熱愛(ài)文學(xué)，熱愛(ài)閱讀。在一群優(yōu)秀老師的影響下，袁源逐漸發(fā)現(xiàn)： 文學(xué)是好東西，我喜歡讀文學(xué)。無(wú)論過(guò)了多少年，只要有時(shí)間，無(wú)論多忙，我都會(huì)抽空讀讀詩(shī)歌，看看經(jīng)典小說(shuō)。只要和文學(xué)打交道，我就會(huì)感受到人生中的美好。

上世紀(jì) 80 年代，地處下關(guān)長(zhǎng)江邊的南京師專，偏僻簡(jiǎn)陋，辦學(xué)條件非常艱苦。學(xué)校借用一所中學(xué)的校舍，從高校、名高中抽調(diào)了一些文學(xué)功底深厚的老師授課。在袁源和同學(xué)們的心目中，母校猶如南京的  西南聯(lián)大 ，老師們從不強(qiáng)求學(xué)生，逼著學(xué)生往前走。積極陽(yáng)光的教學(xué)氛圍，老師集體對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，讓他們不由自主地愛(ài)上了文學(xué)。

說(shuō)起對(duì)自己文學(xué)愛(ài)好的影響，袁源直言離不開(kāi)一群好老師： 教我們唐代文學(xué)的倪培翔老師很年輕，應(yīng)該剛從南師大畢業(yè)。他講起唐詩(shī)總是激情充沛，意氣風(fēng)發(fā)：‘盛唐是色彩斑斕的世界，氣象萬(wàn)千。’教宋代文學(xué)的沈迺璟老師是從南京市第十三中學(xué)調(diào)過(guò)來(lái)的，寫(xiě)得一手好字。老師隨手在黑板上寫(xiě)的‘通知’就是書(shū)法作品，引得我們圍觀。 這些場(chǎng)景如鏡頭般深深刻在了袁源的腦海里， 老師給我們講蘇軾的《江城子》時(shí)面色凝重，語(yǔ)帶蒼涼。講到‘相顧無(wú)言，唯有淚千行’，他聲音哽咽，仿佛馬上就要聲淚俱下了。這對(duì)于那時(shí)十八九歲的我們而言，委實(shí)震撼。原來(lái)這就是美好的愛(ài)情，真正的情感會(huì)在人的心中產(chǎn)生深刻而深遠(yuǎn)的影響。最后，老師微微昂著頭，看著遠(yuǎn)處，緩慢而低沉地說(shuō)：‘明月夜，短松岡。’那一瞬間，我已經(jīng)熱淚盈眶了。 從沈老師那里，袁源感受到：和壯闊的唐詩(shī)相比，宋詞是這樣的溫柔和細(xì)膩。 還有，教我們?cè)�明清文學(xué)的李其林老師曾把我們帶到夫子廟，請(qǐng)民俗專家在晚晴樓上給我們講明清文學(xué)的遺蹤，真讓我們大開(kāi)眼界。 袁源說(shuō)到這里，不覺(jué)笑了起來(lái)。

 外國(guó)文學(xué)老師馮羽是從南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校調(diào)來(lái)的，非常可愛(ài)，性格也很開(kāi)放。 袁源記得：老師經(jīng)常播放國(guó)外電影，如《紅與黑》《亂世佳人》等，借助影視作品帶領(lǐng)學(xué)生親近文學(xué)本身。 我們看到古人對(duì)山河、世態(tài)、人情表達(dá)的同時(shí)，又看到西方人的另一種表達(dá)方式。 在中西方文學(xué)對(duì)比中，袁源學(xué)會(huì)了從不同地域、不同視角體會(huì)文學(xué)的不同樣態(tài)。

現(xiàn)代文學(xué)老師高文君的教學(xué)方式也很自由： 老師把我們帶到挹江門(mén)旁邊的八字山頂上。傍晚，夕陽(yáng)西下，我們坐在草地上，老師跟我們講《再別康橋》：‘那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘。’‘揮一揮手，不帶走一片云彩。’這個(gè)過(guò)程，讓我們知道：詩(shī)人是如何將眼前的景象表達(dá)成文學(xué)的。

大學(xué)里，生動(dòng)的課堂教學(xué)之外，袁源還和同學(xué)們參與了豐富的課外實(shí)踐。 那時(shí)候，盡管我們的經(jīng)濟(jì)條件不夠好，但學(xué)校老師們還是包車帶我們?nèi)ガ樼鹕娇醋砦掏�，去揚(yáng)州看平山堂，去采石磯看太白樓 …… 我們?cè)缫?lsquo;跟著課本去旅行’了 …… 從那時(shí)起，袁源認(rèn)識(shí)到文學(xué)學(xué)習(xí)不能只是停留在紙面上，而要通過(guò)文學(xué)的熏陶和感染，產(chǎn)生一定的感悟力和直覺(jué)。這些不是僅靠讀完文本后刷刷題就可以得到的。

在這樣一群老師的集體影響下，袁源所在的班上 41 名同學(xué)，不少發(fā)展成為如今南京市中學(xué)語(yǔ)文教育界的中堅(jiān)力量。僅 1994 年南京市首屆優(yōu)秀青年教師獲獎(jiǎng)的中學(xué)語(yǔ)文老師中，近一半就來(lái)自南京師專。

傳遞文學(xué)，讓文學(xué)教育真正花開(kāi)結(jié)果

因?yàn)闊釔?ài)文學(xué)，親近文學(xué)，走上教師崗位的袁源不自覺(jué)地延續(xù)了母校老師的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)畢業(yè)后，袁源回到中學(xué)母校——南京市第九中學(xué)工作了 22 年。其間，她當(dāng)了 9 年班主任，少先隊(duì)、教務(wù)處、教科室等部門(mén)的工作也都做過(guò)。2010 年，她被調(diào)到南京市教研室，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研員。無(wú)論崗位和職務(wù)如何改變，她始終不變的是對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)文學(xué)教育的追求。

從 24 歲起，袁源連續(xù)三屆被評(píng)為南京市優(yōu)秀青年教師；36 歲那年，她被評(píng)為南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人；41 歲被評(píng)上江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師 …… 提起自己的專業(yè)成長(zhǎng)，袁源謙虛地說(shuō)自己運(yùn)氣好。 ‘見(jiàn)榮譽(yù)就讓，見(jiàn)困難就上’的九中語(yǔ)文組不僅學(xué)術(shù)實(shí)力強(qiáng)大，而且團(tuán)隊(duì)氛圍好。很多學(xué)問(wèn)深厚才華突出的前輩主動(dòng)蹲下身來(lái)，把堅(jiān)實(shí)的肩膀讓我依靠。還有許多教研室的前輩、專家悉心的指導(dǎo)，才成就了我個(gè)人的成長(zhǎng)。 談及深愛(ài)的語(yǔ)文課堂，說(shuō)起吸引學(xué)生的生活化、情境化的教學(xué)方法，袁源立刻如數(shù)家珍： 文學(xué)是人學(xué)。我的老師們不會(huì)把文學(xué)作品當(dāng)成客觀的習(xí)題去講解，而是用多樣的手段讓學(xué)生去感受，去體悟，我當(dāng)然也應(yīng)這樣。如果說(shuō)我能夠在課堂上吸引學(xué)生，那就是不自覺(jué)地在教學(xué)中將更多情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谖膶W(xué)的熏陶和感染下，學(xué)得更有樂(lè)趣，更有收獲。

每當(dāng)給學(xué)生們介紹一部文學(xué)作品時(shí)，袁源都會(huì)全情地投入。說(shuō)到這，就要說(shuō)到 1993 年，發(fā)生在袁源語(yǔ)文課上的一則小插曲。 那天，我正在和學(xué)生們講《出師表》，試著從諸葛亮的視角給學(xué)生們分析，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北伐前諸葛亮呈上這張表時(shí)的心境 …… 或許是因?yàn)槿�情投入，也或許是因?yàn)榈脱�糖發(fā)作，講到最后‘臨表涕零，不知所言’時(shí)，我竟然在講臺(tái)上暈過(guò)去了，讓臺(tái)下的同學(xué)們好一陣手忙腳亂，后來(lái)兩個(gè)籃球生把我架到了醫(yī)務(wù)室。 講這個(gè)小插曲時(shí)，袁源老師笑了起來(lái)，她認(rèn)為：文學(xué)有一種感染人的力量，她希望更多人能從文學(xué)中汲取先輩的力量。

當(dāng)語(yǔ)文老師的袁源喜歡琢磨并有意識(shí)地創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感觸。在她的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生們也不自覺(jué)地從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在九中當(dāng)語(yǔ)文老師時(shí)，春天，袁源帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ノ绯�門(mén)城墻上放風(fēng)箏，感受春天的氣息；到了重陽(yáng)節(jié)，她就帶著學(xué)生們?nèi)デ鍥錾降歉�，在山頂上丟手絹、唱歌和朗誦詩(shī)歌。她曾與語(yǔ)文組的老師們組織全年級(jí)學(xué)生參觀，去學(xué)校旁邊的總統(tǒng)府采風(fēng)。學(xué)生們邊聽(tīng)講解，邊用手中紙筆或者卡片相機(jī)記錄。書(shū)本中宮殿建筑的龍盤(pán)雕柱、蘇州園林的畫(huà)中有畫(huà)等都活了起來(lái)；為了幫助學(xué)生們理解和關(guān)懷作品中的小人物，她會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)ス涫袌?chǎng)和小攤，和身邊熟悉的陌生人們聊天、交流 …… 她總是有意識(shí)地創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們真正知道，文學(xué)中的小人物、景物、情感等是如何產(chǎn)生的。通過(guò)這種感知和體驗(yàn)方式，學(xué)生們學(xué)會(huì)了在生活中留心觀察、體驗(yàn)感知文學(xué)。

當(dāng)然，在啟發(fā)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，袁源也會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異并接受差異。她說(shuō)： 語(yǔ)文老師就是雜家，什么類型的文本都要涉獵。作為讀者個(gè)體可以有自己的文學(xué)愛(ài)好，但作為老師就得廣泛閱讀，努力讓不同個(gè)性的學(xué)生愛(ài)上閱讀，永遠(yuǎn)和書(shū)籍做伴。因?yàn)闀?shū)籍，尤其是文學(xué)作品是學(xué)生精神生活的材料，只有擁有這些材料，才能在未來(lái)構(gòu)建起精神大廈。

在語(yǔ)文教科研之余，袁源還積極致力于向青年教師們傳遞文學(xué)影響，致力于為南京這個(gè)世界文學(xué)之都留下當(dāng)代文學(xué)教育的印記。暑假期間，她參與南京特級(jí)教師文學(xué)課的構(gòu)建，還希望打造名師文學(xué)課以及青年教師文學(xué)課平臺(tái)。她希望： 這些平臺(tái)能點(diǎn)燃更多青年教師們的文學(xué)興趣，讓更多老師沉浸到文學(xué)閱讀中來(lái)，享受文學(xué)閱讀的美好，并將閱讀感受傳遞給學(xué)生。只有這樣，文學(xué)教育才能真正開(kāi)花結(jié)果，文學(xué)之都的孩子才會(huì)擁有良好的文學(xué)素養(yǎng)。