也許，我們并不匱乏“交付”的勇氣，而我們?nèi)鄙俚氖侵Ю蠋熯@份“堅守”的執(zhí)著。——題記
　　
　　在2007湖北省小學(xué)語文“精心預(yù)設(shè)與精彩生成”教學(xué)觀摩會上，支玉恒老師的兩節(jié)課再次引起轟動。其中，《母愛如斯》一課給我留下了深刻的印象。
　　《母愛如斯》的教學(xué)流程極其簡單，只有兩個大的步驟：一是“用有效的方法讀一次課文，然后讓學(xué)生說說自己想說的話”；二是“在學(xué)生談了初讀課文的理解后，問學(xué)生還想學(xué)什么，然后按照學(xué)生的想法再讀課文。”如此而已，無非是“說想說的話”“做想做的事”。少了問題的束縛，少了要求的羈絆，學(xué)生的思維因自由而活躍，語言因開放而靈動，所以，我們看到的是一個充滿了活力的精彩課堂。同樣是關(guān)注學(xué)生主體，平時我們也大張旗鼓地談“主體性”，我們也努力在課堂上體現(xiàn)這種“主體性”，我們讓學(xué)生“選擇自己喜歡的段落，想怎么讀就怎么讀”……但是，我們的課堂卻沒有這樣的精彩。這是為什么？
　　帶著這樣的疑惑，再次翻開聽課筆記，努力于無痕之中覺察大師的精心：“會讀書的同學(xué)要做到別人問不問，都應(yīng)有一種想說的沖動，要有這樣一種習(xí)慣。”——這是支老師在啟發(fā)學(xué)生“說自己想說的話”。“會讀書”本身不是“要求”，但我從中讀出了與“要求”相關(guān)的內(nèi)容。
　　一、“會讀書”是評價，也是目標(biāo)
　　所謂“想說的沖動”，是希望學(xué)生暢所欲言、各抒己見。但希望往往是無力的，一般情況下，學(xué)生并不愿意主動表達(dá)自己的看法，而一旦給希望插上了“翅膀”——激勵性評價，它就會變成自覺自愿的動力，因為評價在這里已經(jīng)變成了可以催人奮進(jìn)的目標(biāo)。
　　俄羅斯有句諺語“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言。”在課堂上，我們都希望用蜜一般的評價粘住學(xué)生。如果說當(dāng)學(xué)生有上好表現(xiàn)的時候，我們可以用“你很會讀書！”“你真棒！”這樣的語言來激勵這需要關(guān)懷與真誠的話，那么，在我們還沒有看到學(xué)生有上佳表現(xiàn)的時候，也能用“甜蜜的語言粘住學(xué)生”，這就需要教師的慷慨與智慧了。支老師就是這樣一位慷慨與智慧的人。
　　二、“會讀書”是方法，更是習(xí)慣
　　會讀書的人“不會放過每一個細(xì)節(jié)”，不會把“給（ji）予”讀成“給（gei）予”，不會把“彌留”讀成“彌補”；
　　會讀書的人特別“注意停頓，關(guān)注標(biāo)點”，知道“沒有標(biāo)點的時候也有停頓”；
　　會讀書的人善于“抓極富表現(xiàn)力的詞深入體會文章思想感情”，能在“一下子”與“幾十次”的比較中，感受母愛的包容，能在“剛……就……”的短促中，激起情感的波瀾；
　　會讀書的人“珍惜自己的感受”，對于“感受強(qiáng)烈，記憶深刻的句子”，在讀的時候，就“可以背了”；
　　會讀書的人不會忘記多問“為什么這樣寫？”所以能在體會文章思想感情的同時，領(lǐng)悟到“側(cè)面描寫”，“比照反襯”，“排比貫穿”，“一線串珠”的精妙，以及文中“只有分號，沒有句號”的意蘊；
　　會讀書的人不會把文中的“你”局限于作者，或者某一個人，卻“能在文中讀出一個自己”；
　　會讀書的人懂得“上帝給人一張嘴，卻給人兩只手”的道理，努力在“仿照課文中每一段的句式，寫自己記憶中最深刻的事”的訓(xùn)練中提高自己的寫作能力；
　　會讀書的人“要做到別人問不問，都應(yīng)該有一種想說的沖動”；
　　會讀書的人“知道自己讀懂了什么，還應(yīng)該讀些什么”；
　　會讀書的人首先是想讀書的人，深知“機(jī)會屬于自己不會太多”；
　　會讀書的人是自信的人，“不管什么時候都敢于站起來嘗試”，而且是“站在講臺上當(dāng)著全班同學(xué)”，甚至是“站在臺前面向一千多聽課的老師”；
　　會讀書的人希望“通過自己的努力摘到想要的‘桃子’”；
　　會讀書的人“決不輕言放棄”；
　　……
　　我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其用。”這一精辟見解說明，教學(xué)成功的秘訣，在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)的信念和認(rèn)真琢磨的興趣，學(xué)生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心需要教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和辛勤培育。