2025年2月13日，山東大學(xué)（威海）幼兒園迎來了一場別開生面的調(diào)研活動。由林雪麥、鄭智文、徐嘉程、李高涵組成的調(diào)研團隊，深入幼兒園，針對6至8歲兒童的漢字學(xué)習(xí)情況展開調(diào)研。此次調(diào)研旨在了解兒童對漢字的掌握情況、教師在教學(xué)中的困難與需求，以及數(shù)字化教育工具在漢字教學(xué)中的應(yīng)用前景。

調(diào)研團隊首先對兩個班級的兒童進行了漢字掌握情況的測試。結(jié)果顯示，6至8歲兒童的漢字認知水平存在較大差異。部分兒童能夠熟練書寫并理解一定數(shù)量的漢字，甚至能夠背誦簡單的故事；然而，大多數(shù)兒童對漢字的掌握仍處于初級階段，部分孩子甚至難以書寫自己的名字。盡管如此，孩子們對漢字學(xué)習(xí)的熱情卻十分高漲。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兒童對與自己生活相關(guān)的漢字，如名字、常見物品的名稱等表現(xiàn)出濃厚興趣。通過適當?shù)囊龑?dǎo)，孩子們愿意主動學(xué)習(xí)漢字，并嘗試理解其含義。然而，兒童在理解漢字意義時，常常會將其與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，導(dǎo)致對字義的理解出現(xiàn)偏差。
在調(diào)研過程中，團隊還重點關(guān)注了兒童對漢字偏旁部首的認知和拆解能力。結(jié)果顯示，這一年齡段的兒童主要通過象形字的方式學(xué)習(xí)漢字，他們更傾向于將漢字視為圖畫進行記憶。調(diào)研團隊嘗試將復(fù)雜的漢字拆解為多個部分進行講解，發(fā)現(xiàn)這種方式能夠有效吸引兒童的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，兒童對漢字的組合與創(chuàng)造表現(xiàn)出強烈的好奇心。在調(diào)研團隊的引導(dǎo)下，孩子們通過繪畫和拼圖的方式，將漢字的各個部分進行組合，并嘗試理解新生成的漢字。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅提高了兒童的參與度，還增強了他們對漢字結(jié)構(gòu)的理解。
在教師訪談環(huán)節(jié)，幼兒園資深教師分享了漢字教學(xué)中的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)。教師普遍認為，幼兒園階段的漢字教育應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，而非追求識字數(shù)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以吸引兒童的注意力，尤其是在班級中兒童學(xué)習(xí)進度差異較大的情況下，因材施教成為一大難題。
教師們對數(shù)字化教育工具寄予厚望。他們希望未來的漢字學(xué)習(xí)平臺能夠具備更強的互動性和趣味性，例如通過動畫、游戲和故事等形式，幫助兒童更好地理解漢字。此外，教師們還強調(diào)了個性化學(xué)習(xí)的重要性，建議平臺能夠根據(jù)每個孩子的學(xué)習(xí)進度調(diào)整難度，并提供教師管理工具，以便更好地跟蹤兒童的學(xué)習(xí)情況。
調(diào)研團隊還讓兒童體驗了市面上的識字軟件，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工具在趣味性和互動性方面仍有提升空間。教師們指出，當前的數(shù)字化平臺大多形式單一，難以激發(fā)兒童的自主學(xué)習(xí)興趣。他們希望未來的平臺能夠打破固定模式，增加驚喜元素，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，并逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
此次調(diào)研不僅揭示了6至8歲兒童漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，還為未來的漢字教學(xué)提供了寶貴的參考。調(diào)研團隊建議，未來的漢字教育應(yīng)更加注重興趣引導(dǎo)和個性化教學(xué)，同時充分利用數(shù)字化工具的優(yōu)勢，打造互動性強、趣味性高的學(xué)習(xí)平臺，幫助兒童在快樂中學(xué)習(xí)漢字，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。此次調(diào)研中，山東大學(xué)（威海）幼兒園的師生們不僅展示了漢字學(xué)習(xí)的多樣性與潛力，也為教育工作者和開發(fā)者提供了新的思路與方向。未來，隨著更多創(chuàng)新教學(xué)工具的應(yīng)用，兒童漢字學(xué)習(xí)將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。